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            打开生活数学的窗户—对生活数学教学的几点感悟

            时间:2018/9/29栏目:数学论文

              打开生活数学的窗户—对生活数学教学的几点感悟

              摘要:数学来源于生活,生活于生活之中。如果我们把数学与生活结合起来,它就会变得亲切、可爱和迷人。上好一堂数学课也是全体数学教师的殷殷期望,文章将围绕师生关系的建立,"生活化"的数学以及游戏教学法对教学的作用这三点来开展丰富多样的数学教学活动,从中有所知、有所悟、有所得,从而把生活数学教材中的知识转化为学生自己的数学知识与技能,引发他们学习数学的兴趣,帮助他们知识获取,最终实现数学素养的全面提升。

              关键词:师生关系;生活化数学;游戏教学

              《智障学校义务教育课程标准》(2016版)指出:"生活数学是培智学校义务教育阶段的一般课程,具有基础性、普遍性、发展性、实践性和可接受性。研究生活数学课程有助于学生掌握必要的基本数学知识和技能,培养学生初步的思维能力,促进学生在情感、态度和价值观上的发展,为学生适应生活奠定了重要基础。可见,生活数学对于智力落后儿童适应生活、社会和未来健康发展具有重要意义。那么生活数学教学就显得尤为重要。下面将结合自己的教学实践,谈谈生活数学教学。

              一、打破传统教学的教学观念,改变教学方式,构建和谐师生关系

              教学活动是师生积极参与、互动互动的过程。教师应发挥主导作用,成为学生数学学习活动的组织者、指导者和合作者。

              (一)培智教育中教师应尊重学生的主体地位

              教师应提供给每个智力障碍学生以适应性教育,这是两者间基本的教育关系。发展特殊教育是强调适应性教育,实现教育机会均等理想的重要举措。我们应该坚持"以人为本"的原则,关注每个学生和每个学生的个人需求,为他们提供最合适的教育。

              在选择教学内容时,培智数学教育中必须依学生的能力、障碍需求或学习困难以及兴趣而对内容做弹性的调整。除数学知识外,还应包括基本生活习惯、安全卫生知识、人际关系、劳动服务、经济生活和时间意识。

              适用于智力落后学生的教学方法。例如,单元教学法打破了传统的分科教学模式,将弱智儿童需要掌握和学习的各种知识和技能整合成一个以学生为中心的教学单元。智障学生的心理年龄普遍偏低,游戏教学法将想象与现实相结合,为智障儿童提供了体验人生和成功的机会。在游戏教学中,教师不应过多地解释,而应充分发挥学生的主动性和积极性,使弱智儿童的特殊能力得到充分发挥。

              教学组织上,学生差异相当大,教学应该分为集体教学与个别教学,适当分配时间,依教学内容与学生表现做弹性调整。而且除了课堂教学外,还应有校外教学,要实地进行教学演练,以适应社会生活可能出现的数学问题。

              (二)培智教育中师生间心理与人际关系

              研究表明,师生的心理压力主要来源于师生关系的恶化。教师反映教学中最大的问题是处理师生关系。教师往往把重点放在如何把课程教好,而不管如何改善师生关系,结果可能是由于师生关系紧张,影响教学质量。在学生常接触的人物中,除父母之外,以教师最为亲密,所以建立良好的师生关系,是帮助孩子学习的最佳桥梁。

              相互尊重,相互关爱,加强双向沟通。智能障碍者很难分辨是善恶,但也有尊严,是不容他人同情与捉弄的,即使同情为何物的极重度智障者,同情与捉弄对他们也 会行为。是不利的,因为同情可能剥夺了他们的学习机会,捉弄则可能增加他们的挫折感,只有体谅之心才能协助他们了解事务与学习做事方法。没有真诚的爱,就没有真正的教育。弱智儿童和正常人一样,有丰富的情感情感。教师应视他们为具有正常感情需要的儿童,对他们倾注情感的投入并期待回应。通过这种交流,激发情感共鸣,从而产生巨大的感染力,使他们愿意贴近老师,得到关注,尊重情感体验,增强他们对生活和学习的自信心,激发他们的生活本能,打下坚实的基础。正常学习和生活活动。

              有一个共同的想法,建立合理的期望。智障者与一般人一样是人,绝不能以异样的眼光或心态对待他们,否则将童会影响对待他们的态度和方法,以致造成更大隔阂,使兴趣他们处于更不利的状态。

              (1)要协助,不要过度保护。只要他们的能力所能及,就应尽量让他们自己做,一方面可以使他们从做中学得新的经验,一方面又可加强记住做事的方法。如果凡事怕他们不会做,担心会把事物弄糟,如此反而会剥夺其学习与练习的机会,而永远需要依赖他人代劳,以致他们失去行动、生活的自由。

              (2)要指导,不要苛责。由于智障者的做事方法是依照固定的模式,缺乏随机应变的能力,因此做事往往不能因地制宜,所以对他们应加强指导,而决不能苛责,否则就会增强智障者的挫败感。

              (3)转变观念,挖掘长处。所谓转变观念,就是要确立智障儿童也能成才的观点,它应包括两个方面的内涵:一是最大限度地开发和培养他们各方面的潜能、智慧;第二,我们应该努力教他们学习、生存、发展和发展的基本技能。智障儿童不能像正常儿童那样完成学习过程,但在其他方面也有自己的"闪点".教师要注重素质教育,突出个性发展,培养多种技能,掌握自身优势,善于选择教育的突破口,只要发现一点进步。肯定、赞美和鼓励他们获得愉悦和成功的心理体验。

              二、打造"生活化"数学课堂,让数学为生活服务

              智力低下儿童有智力低下、直觉思维和抽象概念和逻辑思维发展不良。生活数学课堂教学应立足于学生现有的生活经验和知识经验,并考虑学生数学学习的特点。要符合学生的认知规律和心理特点,激发学生的学习动机和兴趣。将数学课改为活动课,发现生活问题,解决生活问题,将数学知识和技能运用到生活中,体现"数学源于生活,寓于生活,寓于生活"的理念,让学生感受到数学的乐趣。学习和理解数学在生活中。对于智力落后学生来说,数学教学的生活化和形象化显得越来越重要。

              (一)创设"生活化"教学情境。针对智力落后儿童的认知特点,在教学过程中,应创设一种生活化的教学情境,将数学知识运用到现实生活中,让学生运用特定的思维,结合个人的实际生活经验来学习抽象的垫子。有效地帮助低年级学生理解数学知识。感受数学的乐趣。生活中充满了数学知识和数学问题,使学生在现实生活中学习数学,使数学学习融入生活,用具体、生动的手段来表现数学的内容,在生活的教学情境中进行教学,使学生处于一种相对的状态。舒适愉快的课堂气氛,学习数学,物理理解和学习所学知识。智力落后学生由于逻辑思维和抽象能力差,在学习数学知识和掌握数学方法时,必须从实际生活经验中理解抽象的数学知识,并与具体对象相结合。

              (二)选择"生活"教学内容。生活孕育出数学。教学内容的选择是教学的一个重要方面。智障学校培养学生基本的科学文化知识和适应生活、社会和自助的技能。这就要求教师根据学生的培养目标和能力水平选择教学内容。教学内容应紧密联系学生的实际生活,以达到提高学生生活技能的目的。教师应努力搜集与学生生活密切相关的数学资料,广泛选择学生熟悉的生活内容,形象化、趣味化、生活化枯燥抽象的数学知识,帮助学生感受数学的趣味性和实用性。有利于培养学生学习数学的兴趣,使学生对数学更有兴趣。他们乐于自学数学。

              (三)借助"生活"技术辅助课堂教学。当今社会是一个科技飞速发展的社会。科学的进步为教学的发展提供了巨大的支持。现在人们的生活离不开手机、电脑等科技产品。运用"生活的"技术手段,结合生活化学习方法进行教学,可帮助学生提高学习效果,如用计算器辅助学生学习加减法,用多媒体向学生呈现教学内容,用生活指导学生等。基于学习的方法。多媒体学习是学生学习数学的重要手段。这种"生活"的技术手段将使数学学习生动活泼,贴近学生的实际,帮助学生解决生活中的问题。由于智力落后,缺乏深刻性和普遍性,智力落后学生在学习和理解概念时常常感到"困难",对数学逐渐失去兴趣。数学教学应根据学生的思维特点,发现具体事物,在生活中表达抽象概念。教师应努力将书本知识还原为生活问题,模拟生活中的数学现象,使数学课堂能够再现生活画面,使学生能够体验、操作、理解和促进。他们通过观察、操作、思维和交流学习过程灵活地学习数学知识。儿童有顽皮的本性,特殊的孩子也不例外,尤其是初中生。玩游戏符合他们顽皮的本性,能有效地训练他们的手、脑和眼协调能力。将数学知识融入到趣味游戏中,让学生同时学习数学知识,是一种非常有效的教学策略。

              (四)"生活化"课堂交流。考虑到学生注意力短时和抽象思维能力差的特点,教学语言和身体动作的好坏直接关系到学生的学习效果。教师的教学语言要克制,不能只唱高音,面向低水平学生,语言要幼稚、夸张的动作,在教学语言内容上要更贴近学生的实际,从而保持学生的注意力,激发学生的兴趣。在学习中有很大的作用。

              (五)走出课堂,融入生活。智障儿童教育的最终目标是能够适应社会,并在未来养活自己。数学教学的目的是让学生走出课堂,在生活中反复学习,在生活实践中反复感受。当学生面对现实生活中的问题时,他们可以运用所学的数学知识和方法去寻找答案。该方法使学生更加深刻地理解数学的应用价值,逐步培养学生的数学应用意识和能力,使学生能够运用数学方法来分析和解决问题,并将数学知识运用到生活中。为了实现这一目标,学生需要积累更多的直接经验,因此教师应该为学生参与生活实践创造条件和机会,使他们能够在生活中学习,在生活实践中体验,学会有效地运用生活中的数学知识来解决。简单的实际问题。

              三、打开学生天性,引爆课堂活力

              玩游戏是孩子的天性。对孩子来说,游戏是生活的调味品。游戏活动需要感知觉、听觉、视觉、触觉等多种感觉同时参与,能同时培养学生身体、大脑协调能力。游戏可以营造愉快轻松的学习氛围,有趣的抽象数学知识,激发学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性,最大限度地发挥学生的潜能。智障儿童与正常儿童具有同样爱玩游戏的心理需求,所以在教学中要针对智障儿童注意不集中或者注意力集中时间段、控制力差、对逻辑性强和抽象性概念理解能力弱、吸收知识效果差等特点,合理地、正确地将游戏引进数学课堂,引起智力障碍儿童的注意,调动他们的学习积极性,活跃课堂气氛,提高课堂教学效果及学生学习效果。

              (1)游戏可以激发学生对智力落后的学习兴趣。爱因斯坦说:"兴趣是最好的老师。只有激发学生的学习兴趣,才能最大限度地调动学生的学习积极性。智力落后学生的注意力不稳定。他们只有二十分钟的时间集中在课堂上。因此,我们应该设计出趣味性、合理性的游戏来引起智力落后学生的注意,激发他们的好奇心,激发他们强烈的学习兴趣,让学生积极投身其中。在课堂教学活动中,弱智学生的数学教学将取得事半功倍的效果。例如在教学"5的分成"教学中,可通过游戏"老鹰抓小鸡"的游戏方法来进行练习。即教师安排一名学生当老鹰,五名学生当小鸡,把被抓到的小鸡以及没被抓的小鸡分开记录,很好的体现了数的分成。这不仅激发了学生的学习兴趣,激发了学习的积极性,而且提高了学生的计算能力。

              (2)游戏可以弥补智力落后学生的身体缺陷。许多智力落后学生的大脑发育不完善,导致手脚不方便。因此,在数学课堂教学中帮助智力障碍学生身体各部分的发展是必要的。游戏教学是弱智学生心理障碍补偿的重要途径。例如,在学习数的大小上,很多学生无法区分,他们只知道几个或者多少,我用气球游戏帮助学生识别和区分;用打气筒给气球打气,气打的越多,气球也就越大,让学生上来亲身体验下给气球打球,理解领会数的大小概念。教师提问:"气球是不是气打的越多,气球就越大呀"学生回答:"是的";让学生亲自操作,教师示范,形象生动,学生掌握后,就不会再迷惑。

              (三)游戏可以培养弱智学生团结协作的意识。精神发育迟滞学生由教师协助指导。在玩游戏的过程中,智力迟钝的学生被训练来进行交流和交流。例如,在"平面图形理解"的教学中,使用"找家"的数学游戏,可以帮助学生学习目的,我让每个学生得到自己的图形,首先知道自己手中有哪些图形,然后让学生帮助孩子找到自己的家庭图形,在游戏的过程中,学生的感受是教师积极而充实的。教师辅助后,学生在思考后积极寻求正确答案。在寻找的过程中能力较好,程度较轻的学生会主动地帮助能力较差的学生,纠正错误。这样,数学知识与游戏科学的结合将使学生能够在教学活动中运用身体、语言、团结与合作,不仅提高学生的学习积极性,而且培养他们的团结与合作意识。

              总之,健康和谐的师生关系以及"生活化"的数学内容为课堂教学打下基础,而游戏是智障学生喜闻乐见的教学活动形式,它是一种催化剂,能让老师、学生、课堂产生奇妙的化学反应,在数学教学活动中有十分重要的作用。运用各种有趣的游戏不仅能激发学生的兴趣,活跃课堂气氛,使学生享受教学,而且能挖掘学生的内在潜能,增强他们的参与与合作意识。

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