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            浅谈新课教学中如何实现初高中物理思维能力的衔接

            时间:2018/12/4栏目:物理论文

              浅谈新课教学中如何实现初高中物理思维能力的衔接

              [摘要] 初高中物理课程始终是学生们在进行中学课程内容学习过程中的重点和难点之一。只有教师良好的完成课程的衔接,才能使得初中学生步入高中,顺利的进行物理课程的学习,因此初高中物理教学的衔接问题的探究的重要性不容忽视。规律课教学模式,是指教师在开展教学科目和教学内容的课堂教学的过程中,根据学生的学习特点和科目的结构规律,引导学生理解规律、了解理论的应用规律和应用范围,进而实现学生的学习技能的全面提升的教学模式。

              关键词:初高中物理教学;衔接问题;新课教学

              由于学生在完成初中课程的学习,步入高中开始新的阶段的学习的过程中,学习环境和学习内容以及学习内容的难度都产生了变化,因此初中学生很容易产生不适应性,特别物理是一门抽象性较高的学科,因此更是初中学生在升入高中后学习的难点所在。在新课教学过程中做好初高中物理思维能力的衔接,能够引导学生们逐步理解物理这一学科的规律,进而实现高中物理这一学科的系统性学习。

              一、初高中物理教学的衔接问题原因分析

              开展初高中物理教学的衔接问题分析,首先应当明确这一问题的产生原因。开展初高中物理教学的衔接问题的产生原因分析,主要可以将其分为以下几点:

              (一)思维方式的转变

              初中物理课堂的物理教学知识内容相对较为简单,学生所需要掌握的初中物理知识的形象性也相对较高,教师也可以用实物将初中物理知识概念表现出来,例如电路的基本连接方式。高中物理课堂的物理理论的概念的抽象性和复杂性明显提升,例如电磁场的结构和概念的学习,需要学生充分的发挥自身的抽象性思维,进而导致学生在进行概念的学习过程中的难度较高。因此物理学科的学习所需的思维方式的转变性,是导致初高中物理教学的衔接工作的开展出现障碍的主要原因之一。

              (二)教学工具和技巧的应用的转化

              初中物理课堂教学的教学内容相对简单,学生在进行初中物理的习题解答时,普遍应用简单的代数计算方式进行运算就能完成对于初中物理知识的解答。但是当教师在开展高中物理知识的教学的过程中,单一的代数教学工具的应用已经不能够满足教学的需求,需要运用函数图像法完成高中物理物理知识的具体分析,这也加大了学生对于高中物理课堂的知识的掌握和理解的难度。教学工具和技巧的应用的转化,也是导致教师在开展初高中物理知识的衔接的教学工作过程中,所存在的主要难点之一。

              二、新课教学中做好初高中物理思维能力衔接的对策

              在明确了初高中物理教学的衔接问题的产生原因后,进行以规律课教学为例,开展初高中物理教学的衔接问题的解决方式分析,主要可以将规律课教学的开展方式分为以下的几个类别:

              (一)应用归纳法解决初高中物理教学的衔接问题

              归纳法,是指通过观察和研究事物的形态和状况,进而通过归纳和总结这些现象,最终得出结论的教学学习方法。将归纳法应用于物理新课教学中,通过引导学生观察初中物理课堂实验和高中物理课堂实验的开展的区别和联系,进行初高中的物理课堂的学习和总结。规律教学法中的归纳法在高中物理教学课堂中的应用,不仅能够通过教学实验的开展激发学生的学习兴趣和学习的积极主动性,同时也能够有效的促使学生在学习的过程中“温故而知新”,实现了初中物理内容和高中物理课堂内容的学习的系统性的对接。因此应用规律教学法中的归纳法,是解决初高中物理教学的衔接问题的有效方式之一。

              (二)应用逻辑推理法解决初高中物理教学的衔接问题

              教师在开展无论是初中物理教学还是高中物理教学的过程中,应用逻辑推理法都属于最常用的教学方法之一。逻辑推理教学法的应用,主要是引导学生通过已掌握的知识体系,充分的发挥自身的逻辑思维能力,完成新的概念和公式的探究,进而有效的实现新的概念和公式的掌握和理解,应用规律教学法中的逻辑推理法,解决初高中物理新课教学中思维能力的衔接问题,教师在开展高中物理新课教学的教学过程中,可以不直接为学生进行物理知识的讲解,而是通过初中的物理知识概念,进行高中的物理知识概念的演绎。例如高中物理教师在开展力学教学的过程中,可以引导学生们通过机械能守恒定律开展高中物理知识中的热学的探究,进而可以使得高中学生更加顺利的掌握高中物理热学知识。

              三、教学实践反思

              开展初高中物理思维能力衔接问题分析,首先应当明确这一问题的产生原因,进而在教学实践中采用不同的方法加以实践,找出有效的解决对策。

              根据多年教学实践得知,在教授新课时采用归纳法、逻辑推理法能够有效解决初高中物理思维能力衔接问题,促使学生更好的理解高中物理,帮助其完成高中物理思维体系的构建。一方面可以锻炼学生的逻辑思维能力,发挥教学模式的“承上启下”的作用,引导学生通过“温故”,实现“知新”;另一方面能够完成初中物理内容和高中物理课堂内容的学习的系统性的对接,进而有效的解决初高中物理思维能力衔接问题。

              参考文献

              [1]高渊. 初、高中物理衔接教学探析[J]. 中学物理教学参考, 2016(2X).

              [2]林琳. 浅谈初高中物理教学的衔接[J]. 中学物理教学参考, 2015(24).

              [3]周秀峰. 浅谈初高中物理知识的衔接[J]. 中学物理教学参考, 2015(6).

              [4]袁靖. 谈初高中物理思维能力的衔接教学[J]. 湖南中学物理, 2014(6).

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